Урунтаева что делают дети в сюжетно ролевой игре

Опубликовано: 25.03.2017

Сюжетно-ролевая игра имеет последующие структурные составляющие: сюжет, содержание, роль.

Основным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры -это та сфера деятельности, которая воспроизводится детками. етьми.

Сюжеты игр многообразны. Условно их делят на бы­товые (игры в семью, детский сад), производствен­ные, отражающие проф труд людей (игры в поликлинику, магазин, животноводческую ферму), обще­ственные (игры в празднование Денька рождения городка, в библиотеку, школу, полет на Луну).

В истории населения земли есть и «нескончаемые» сюжеты детских игр, которые вроде бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, исцеление нездоровых и др. Естественно, эти сю­жеты в играх малышей различных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.

Содержание игры, отмечает Д. Б.Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и харак­терного момента деятельности и отношений меж взрос­лыми в их бытовой, трудовой, публичной деятельности.

В зависимости от глубины представлений малыша о дея­тельности взрослых изменяется и содержание игр. На четвертом и 5-ом году жизни в играх малышей наблю­даются целостность сюжета, взаимосвязанность отражае­мых событий. У дошкольников складывается энтузиазм к оп­ределенным сюжетам, в которые они игрались и ранее (в семью, поликлинику, строителей, транспорт и др.). Малыши живо отзываются на новые воспоминания, вплетая их, как сюжет­ные полосы, в знакомые игры. Обогащению содержания по­могает взаимодействие малышей в игре, когда каждый заносит что-то свое, личное. К примеру, Сережа, папа ко­торого капитан речного парохода, предлагает «воспита­тельнице» покатать малышей по Москве-реке. Получив согла­сие, строит из стульев пароход, встречает пассажиров на его борту.

Так, если дети, играя в детский сад, дол­го едят, пьют из чашек, то малыши 5-ого года жизни завер­шают обед чуть поднеся ко рту ложку.

В протяжении дошкольного юношества развитие и усложнение содержания игры осуществляется по последующим фронтам:

- усиление целенаправленности, а означает, и последова­тельности, связности изображаемого;

- постепенный переход от развернутой игровой ситуа­ции к свернутой, обобщение изображаемого в игре (исполь­зование условных и символических действий, словесных замещений).

Содержание сюжетно-ролевой игры реализуется ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль - средство реализа­ции сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для малыша роль - это его игровая позиция: он отожде­ствляет себя с любым персонажем сюжета и действует в согласовании с представлениями о данном персонаже. Подчинение ребен­ка правилам ролевого поведения является важным эле­ментом сюжетно-ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль - это эталон того, как следует действовать. Исходя из этого эталона, ребе­нок оценивает поведение участников игры, а потом и свое собственное. Смысл игры для дошкольника заключа­ется в отношениях меж персонажами. Потому ребенок охотно берет на себя те роли, дела в которых ему по­нятны (воспитательница хлопочет о детях, капитан ведет корабль, смотрит, чтоб матросы отлично работали, чтоб пассажирам было комфортно). Ребенок изображает эти отноше­ния в игре при помощи речи, мимики, жестов.

3. Формирование устной речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре

3.1. Констатирующий опыт

Для проведения констатирующего опыта мы взяли две группы малышей контрольную и экспериментальную.

В базу проведения нижеописанных методик были положены последующие характеристики измерения уровня речевого развития детей:

- выявление объема активного словаря,

- выявление состояния звукопроизношения,

-выявление состояния контекстной речи,

- выявление состояния грамматического строя речи.

Для исследования развития устной речи малышей мы применяли последующие задания:

Методика № 1: «Какой…?»(Г.А.Урунтаева,Ю.А.Афонькина)

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметы отлично знакомые детям, с которыми они нередко действуют, к примеру, мяч, ложка, чашечка, рукавица.

Процедура проведения: Исследование проводится персонально. ндивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В процессе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это необходимо?» Потом предлагают ребенку погладить предмет, нажать, смять и т.д. спрашивают: «Какой….?»,чтобы узнать умение выявлять свойства и именовать их. Если ребенок без помощи других не направляет внимания на части предмета, то их демонстрируют и требуют именовать.

Обработка данных.

Подсчитывают корректность называния

1 балл - наличие правильного ответа.

О баллов - неверный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высочайший уровень объема словаря,

7-9 -баллов - средний уровень,

2-6 балла - маленький уровень,

0-5 балла – очень маленький уровень.

Методика№2:«Назови что видишь»

(Г.А.Урунтаева,Ю.А.Афонькина)

Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные рисунки. артинки.

Для проверки корректности звукопроизношения малышей попросили без помощи других именовать приведенные им рисунки. Самостоятельность их называния принципиальна поэтому, что при повторении этих же самых слов прямо за взрослым ребенок нередко произносит звуки более ясно, что может привести к неверному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Рисунки подобраны на более сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в 3-х положениях в слове: в начале, посреди и в конце, что позволяет составить более четкое представление о корректности его произношения ребенком.

Обработка данных.

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и юнце слова.

Также мы отмечали, уменьшают либо упрощают ли малыши слоговую структуру слов либо употребляют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неверное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит верно, не уменьшает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сфор­мировавшиеся в его произношении: "р".

5-9 баллов - не произносит звуки "р"„смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки ранешнего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13 - баллов - очень высочайший уровень

10-12 баллов - высочайший уровень.

5-9 баллов - средний уровень.

0-4 балла - маленький уровень.

Методика № 3: «Опиши картину»(Эльконин Д.Б.)

Цель: найти умение составлять связный рассказ»

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура проведения: ребенку демонстрируют серию сюжетных картинок и требуют поведать что изображено на ней, к примеру такую серию:

1. "Мальчишка вскапывает землю".

2. "Мальчишка сеет".

3. "Мальчишка поливает цветочки".

4. "Мальчишка собирает цветочки".

Если ребенок отвлекался и не мог осознать, что изображено на картинке, то мы объясняли и специально направляли внимание на это.

После того, как рассмотрены рисунки, мы предлагали расска­зать о том, что он увидел на их. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минутки.

Обработка данных:

Фиксировалось наличие и частота потребления ребенком разных частей речи, правильного потребления грамматических форм.

Оценка результатов.

10 баллов - в речи малыша встречаются все 10 фрагментов речи.

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи.

6-7 баллов -6-7 фрагментов речи.

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи.

2-3 балла - 2-3 куска речи.

баллов - не более 1-го куска речи.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высочайший уровень развития речи.

8-9 баллов - высочайший уровень,

4-7 баллов - средний уровень.

2-3 балла - маленький уровень.

0-1 балла - очень маленький уровень.

Методика № 4: «Образуй слова».

Цель: выявить умение создавать множественное число имен существительных.

Материал: 10картинок изображением предметов в единственном числе, к примеру, книжка, шапка, куколка, диванчик, ухо.

Детям предлагалось именовать приведенные им рисунки к примеру, глаз-глаза и т.п.

Обработка данных: фиксировалось количество правильных ответов:

10 баллов – все правильные ответы

7-4 баллов – 7- 4 правильных ответов

0-3 баллов – – 03 правильных ответов

Оценка результатов:

10 – 8 баллов – высочайший уровень

7 – 4 баллов – средний уровень

– 03 баллов – маленький уровень.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В итоге исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и обусловило уровень развития его речи. /Таблица 1/.

Сравнительный анализ результатов исследования по развитию речи малышей экспериментальной и контрольной групп.

В итоге проведения опыта мы получили последующие данные

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

rss